新大綱考點速記-課程
          2020-07-28
          文章來源:未知

           

          一、課程與課程理論

          1.課程概述:

          1)在西方,英國教育學家斯賓塞最早提出“課程”一詞。在我國,“課程”一詞始于唐宋時期。

          2)關于課程的概念,作為學科,廣義的課程是指課業的內容和進程,即學生所應學習的科目及其進程的總和。狹義的課程指某一種學科科目。

          3)在我國,課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、 進程等的總和,主要體現在課程計劃、課程標準和教材之中。

          2.制約課程發展的主要因素:

          1)社會條件對課程的制約 :

           課程的產生和演變取決于一定社會變化發展的客觀需要,并隨其發展變 化而發展變化。在社會諸因素中,生產力是學校課程不斷演變的最終動力;政治經濟制度對學校課程的性 質起決定作用。

          2)學生身心發展條件對課程設計目標、課程設置、教材編制都有著重要的制約作用。

          3)人類文化知識與課程的關系也十分密切。

          4)科技發展水平、師資條件、教學設備。

          5)內部因素:課程理論。

          3.課程類型:

          1)根據課程任務,可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

          2)根據課程的組織方式的不同,分為分科課程與綜合課程

          3)根據課程內容的屬性不同,可分為學科課程和活動課程

          4)根據課程計劃對課程的實施要求,可分為必修課程和選修課程

          5)根據課程的表現形式的不同,可分為顯性課程和隱性課程

          6)根據課程設計開發主體的不同,可分為國家課程、地方課程和校本課程

          4.課程理論:

          1)知識中心課程理論,也稱學科中心課程理論,其代表人物是斯賓塞、赫爾巴特、布魯納、施瓦布; 其基本觀點是學校課程應以學科分類為基礎,以分科教學為核心。

          2)社會中心課程理論,也稱社會改造主義課程理論,其代表人物是布拉梅爾德、弗萊雷。其基本觀 點是課程內容主要是社會現象和問題,強調社會改造。

          3)學習者中心課程理論強調了學習者在教育中的主體地位,包括經驗主義課程論和存在主義課程論。 其代表人物是杜威、奈勒、羅杰斯、薩特等。

          4)后現代主義思想代表人物有多爾、斯拉特里,主要觀點是提倡開放式的課程編制。

          5)形式教育論以官能心理學為理論依據,其代表人物是裴斯泰洛齊,他被稱為“形式教育之父”, 強調發展學生的各種官能,發展學生的邏輯分析等能力,培養學生的個性。

          6)實質教育論提倡實科教育,認為教育的目的是要充實人的思想,教育應該以獲得有價值的知識為 主要任務,學習知識本身包含著能力的培養,無需能力特別的訓練。

          二、課程編制

          1.課程設計:

          1)課程設計是指課程編制的結構,衡量課程設計質量的關鍵是課程設計能否適應社會需求和促進學 生的全面發展。

          2)課程設計的基本要求。

          3)課程設計的模式:泰勒的目標模式:確定教學目標、選擇學習經驗(課程內容)、組織學習經驗(課 程內容)、評價教育經驗(課程),構成了著名的“泰勒定理”,確定課程目標是最為關鍵的一步。

          2.課程目標:

          1)課程目標是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。 課程目標具有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。

          2)確定課程目標的依據:學習者、當代社會生活、學科知識及其發展。

          3)培養目標是課程目標和教學目標的基礎,教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系;課程目標、教學目標與教學目的、培養目標之間是具體和抽象的關系。

          4)布姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域,每個領域的目標又分為若干層次。

          5)在新課程背景下我國的三維課程目標是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

          3.課程內容:

          1)課程內容以課程計劃、課程標準和教材為主要表現方式,課程計劃、課程標準和教材也稱為課程 編制的產品。

          2)課程計劃:課程計劃的中心問題是開設哪些科目,核心是課程設置;我國義務教育的教學計劃的基本特征是:強制性、普遍性、基礎性。

          3)課程標準:課程標準又稱教學大綱,是國家課程的基本綱領性文件;學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據,也是衡量各科教學質量的重要標準;

          4)教材包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。教科書是最有代表性的教材。

          4.課程實施:

          1)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑。

          2)課程實施的基本結構:安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、 規劃教學單元和課、組織教學活動、評價教學活動的過程。

          5.課程評價:

          1)課程評價模式:

          ①目標達成模式,以目標為中心而展開,認為所有步驟都是圍繞目標而展開的,代表人物是泰勒。

          ②目標游離模式,其代表人物斯克里文認為,評價重點在于課程的實際效果,強調評價者不應當受到預 期課程目標的影響,而應當注意搜集相關課程實際結果的各種信息。

           CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、結果,由斯塔弗爾比姆等人提出。

           CES評價是一種綜合性的評價,它是一種旨在為職業技術教育改革提供服務的評價模式。

          6.課程管理與開發:

          1)校本課程開發理念:

          “學生為本”的課程理念、“決策分享”的民主理念、“全員參與”的合作精神;

          校本課程的開發最主要的主體是教師

          2綜合實踐活動課程的理念:

          基于興趣與直接經驗、回歸生活世界、立足實踐、著眼創新以研究性學習為主導學習方式。

          綜合實踐活動課程的內容:研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

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          ★ 編輯:娟
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